素質(zhì)教育的五個(gè)核心
早在1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》就指出：中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。1996年“九五”計(jì)劃明確提出，要改革培養(yǎng)人才的模式，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。由此，素質(zhì)教育正式成為一項(xiàng)教育基本國策，成為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。
在課改10年之后的今天，我們再次探討素質(zhì)教育，應(yīng)該有不一樣的理解。
無論是政府官員，還是教育行政管理者，他們眼中的素質(zhì)教育，逐漸回歸到“人”本身，并逐漸從課改的實(shí)踐層面，努力推動“人”的發(fā)展。
素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。這里面有5個(gè)核心詞：全體學(xué)生、全面發(fā)展、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的全面概括。對此，我們必須深化認(rèn)識，準(zhǔn)確把握，并在推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作中切實(shí)貫徹落實(shí)好。
核心詞一
全體學(xué)生
面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的基本要求，教育須為所有適齡少年兒童提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。
堅(jiān)持面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育理念，與中國傳統(tǒng)的教育思想應(yīng)當(dāng)說是一脈相承。素質(zhì)教育不是面向部分學(xué)生，而是面向全體學(xué)生；不是英才教育而是國民教育；不是選拔教育而是普及教育；不是淘汰性教育，而是發(fā)展性教育。值得注意的是，有的學(xué)校為了追求升學(xué)率，搞“小班化”教育，眼睛盯著學(xué)習(xí)成績好的所謂“尖子生”，提供特殊的學(xué)習(xí)生活條件，安排最好的老師進(jìn)行教學(xué)，卻忽視了大部分的普通學(xué)生。甚至有的初中學(xué)校為了追求升學(xué)率，強(qiáng)行要求部分學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不參加中考。
這種教育就不是面向全體學(xué)生的教育，剝奪了其他孩子享受公平教育的權(quán)利，這種現(xiàn)象必須堅(jiān)決加以消除。各級各類學(xué)校必須為所有適齡少年兒童提供平等的教育機(jī)會，使他們在天賦允許的范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。
核心詞二
全面發(fā)展
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的根本任務(wù)，教育應(yīng)助每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長，施展才能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長。
古人講“六藝”，重視的便是全面發(fā)展。在國外，美國教育強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐、團(tuán)體協(xié)作和交往能力的培訓(xùn)，他們的課程比較少，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕。但這并不影響美國大量的杰出人才的涌現(xiàn)，僅一個(gè)芝加哥大學(xué)就培養(yǎng)了78位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，成為世界之最。法國和俄國是公認(rèn)的數(shù)學(xué)大國，但他們的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有冗繁的演算和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)……促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的根本任務(wù)。它提出了教育所要培養(yǎng)的人才合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括生理、心理、思想和文化等方面的素質(zhì)，它要求德育、智育、體育、美育全面健康發(fā)展。但是全面發(fā)展，也不是面面俱到，不等于德智體美的簡單相加；不是指每個(gè)學(xué)生都平均發(fā)展，而是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特長，因人而異，因材施教，使每個(gè)孩子潛在的天賦能夠發(fā)揮出來。對于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要最有用的教育方法，就是幫助他盡可能發(fā)揮自己的特長，盡量施展自己的才能，而不是將原來各具特點(diǎn)的學(xué)生，經(jīng)過我們的多年教育以后，都變成了像一個(gè)模具里面壓出來的“產(chǎn)品”。
從目前情況來看，我們還沒有從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，忽視了學(xué)生的德育、體育、美育和身心健康，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育，就必須克服這種只重視智育，在智育中又只重視知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，片面以分?jǐn)?shù)取人的傾向。必須把德育、智育、體育、美育有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使諸方面的教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。
核心詞三
社會責(zé)任感
培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，教育須引領(lǐng)青少年學(xué)生形成報(bào)效祖國、服務(wù)人民的社會責(zé)任感。
中國有培養(yǎng)青少年社會責(zé)任感的傳統(tǒng)，世界各國也都非常重視對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。德國的教育有七大培養(yǎng)目標(biāo)，其中就有：幫助學(xué)生發(fā)展成熟和對社會負(fù)責(zé)的人格；發(fā)展學(xué)生參與社會民主建設(shè)的意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度。明確提出了“社會責(zé)任感”的要求。可是如今我們的孩子，尤其是獨(dú)生子女，父母疼愛，生活條件優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過艱苦生活的歷練。有的孩子以自我為中心，難與他人分享權(quán)利、分享成果；有的孩子缺乏感恩之心，報(bào)答之意；有的孩子價(jià)值觀念模糊，對學(xué)習(xí)對他人對社會都不感興趣，缺乏服務(wù)人民的社會責(zé)任感。
因此，我們的教育必須切實(shí)承擔(dān)起培養(yǎng)青少年社會責(zé)任感的責(zé)任，要通過全面實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)對青少年學(xué)生的思想道德教育，增強(qiáng)青少年學(xué)生報(bào)效祖國、服務(wù)人民的社會責(zé)任感。
核心詞四
創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要著力點(diǎn)，教育應(yīng)通過生動活潑的課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索，勇于提出新觀點(diǎn)、新思路、新方法。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，是當(dāng)今教育需要研究解決的重大課題。目前由于一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，狹隘地強(qiáng)調(diào)“不要輸在起跑線上”，從學(xué)前教育階段開始，就只重視知識的學(xué)習(xí)，忽視青少年兒童多方面素質(zhì)的和諧發(fā)展，甚至用繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)來填充他們本該豐富多彩的世界，遏制他們天然的好奇心和求知欲，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。在美國，學(xué)校普遍把創(chuàng)新作為重要的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念是從中小學(xué)就開始形成并堅(jiān)持的。考察過美國教育并觀摩過幾十堂中學(xué)教學(xué)的學(xué)者說，美國中學(xué)教學(xué)，老師基本上只講三分之一，剩下的就是跟學(xué)生討論、互動。他將這種教學(xué)方法概括為“精講多問，研究討論式的教學(xué)”。認(rèn)為這樣更能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究實(shí)踐能力……
實(shí)施素質(zhì)教育就是要提高學(xué)生創(chuàng)新能力，通過生動活潑的課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以自己已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐，獨(dú)立思考、大膽探索、標(biāo)新立異、別出心裁，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法。
核心詞五
實(shí)踐能力
提高學(xué)生實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，教育應(yīng)避免“高分低能”現(xiàn)象，通過實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)青少年心理承受能力和社會實(shí)踐能力，助其成為優(yōu)秀人才。
教育的根本目的是培養(yǎng)對社會有用的人才，也就是有社會實(shí)踐能力的人才。一個(gè)人的社會實(shí)踐能力越強(qiáng)，適應(yīng)社會的能力、貢獻(xiàn)社會的能力也就越強(qiáng)。社會實(shí)踐能力要在社會實(shí)踐活動中鍛煉提升，學(xué)校就要在搞好課堂教育、書本教育的同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力提供必要的實(shí)踐條件，把社會實(shí)踐納入必要的教學(xué)計(jì)劃。
由于長期以來我們以灌輸式教育、知識性教育為中心，以課堂為中心，較為忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)很高，但是動手能力很差，這就是所謂的“高分低能”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不是個(gè)別的，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。實(shí)施素質(zhì)教育就是要通過實(shí)踐教育、實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)青少年社會心理承受能力和社會活動實(shí)踐能力，成為社會和人民所需要的優(yōu)秀人才。
